Ortografía y semántica

Hola a tod@s:

Hoy vamos a proponer una actividad para trabajar la ortografía y otra para la semántica.

En primer lugar, vamos a realizar unas anotaciones sobre las dificultades ortográficas que nuestro alumnado encuentra:

* En las grafías:

- Letras sin equivalencia fonológica (h y u en las combinaciones con q y con g).

- Grafías que corresponden a un mismo fonema ( i e y para / i /; c ante a,o,u , qu- ante e,i y k para / k / ; z y c ante e,i para / z /; g ante a,o,u y gu- ante e,i para / g /; j y g ante e, i para / X /; b, v y w para / b /; r y rr para / r /).

- Una letra para representar dos fonemas (x para / k / + / s /).

- Dos letras para un solo fonema (ch, ll, rr, qu- y gu-).

*En la ortografía de la palabra:

- Acentuación, en general.

- Peculiaridades léxico-ortográficas (tubo/tuvo; hasta/asta...).

- Peculiaridades de acentuación (célebre, celebre, celebré...).

- Palabras de doble acentuación (policíaco, policiaco).

- Mayúsculas en nombre propios, títulos, apodos, nombres y adjetivos de instituciones.

- Guión en palabras compuestas.

- Normas de flexión y derivación.

* En la ortografía de la frase:  

- Mayúscula al inicio de la frase.

- Separación de sílabas al final del renglón.

- Signos de puntuación y notas auxiliares.

La metodología tradicional para el aprendizaje de la ortografía, con memorización de reglas y excepciones, no es efectiva. La lectura y la escritura reflexivas y analíticas son las verdaderas bases de una buena formación ortográfica. Ayudará a ello el utilizar actividades motivadoras, como las que proponemos a continuación, donde los profesores acompañemos al alumnado en las tareas que realizan y donde al final puedan realizar una comparación entre las diferentes estrategias que han empleado, es decir, reflexionar en cómo se hacen las cosas. Se trata de la mediación cognitiva.

Por otra parte, la penalización por mala ortografía es una de las únicas que se practica en la escuela primaria. En lugar de castigar los errores, deberíamos tratar de aprovecharlos para aprender y mejorar.

Una vez hemos señalado algunos aspectos teóricos, pasamos a la práctica de ortografía.

Nuestra actividad de ortografía está dirigida al curso de 4º de primaria. Según el currículo, en este curso el alumnado:

1. Distingue la sílaba tónica en las palabras.
2. Clasifica las palabras por el número de sílabas y por el lugar que ocupa la sílaba tónica.
3. Coloca la tilde en aquellas palabras que la necesitan aplicando las reglas generales de la acentuación ortográfica.
4. Utiliza el diccionario no sólo para buscar el significado de cualquier palabra sino también para comprobar su ortografía.

La actividad que hemos elegido se llama Agudivinanzas, llanividanzas y esdrujivinanzas. Se trata de adivinanzas cuya respuesta son palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Hemos elegido esta actividad porque me permite trabajar con los contenidos que aparecen en el currículo de 4º de Primaria, como veremos a continuación cuando desarrollemos la puesta en práctica de la actividad.

En cuanto a los objetivos específicos que nos planteamos:

1. Distinguir la sílaba tónica de una palabra.

2. Clasificar las palabras por su número de sílabas y el lugar que ocupa la sílaba tónica.

3. Conocer las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Respecto al material que necesitamos, utilizaremos pequeñas cartulinas donde escribiremos las adivinanzas para que nuestro alumnado adivine. Además, ellos tendrán su cuaderno de clase y un bolígrafo para apuntar las soluciones. Dispondremos de algunos diccionarios en el aula por si necesitan buscar el significado de alguna palabra que aparezca en las adivinanzas o comprobar la ortografía de sus respuestas.

En cuanto a cómo la llevaremos a cabo, los niños se pondrán en parejas, de manera que un niño leerá la adivinanza y el otro la resolverá. Después se invertirá el orden de los papeles.

Para ponerla en práctica, lo primero que haremos será repasar todos juntos las reglas de clasificación de las palabras según su sílaba tónica y las reglas de acentuación. La situación podría ser similar a lo siguiente: “A ver, ¿quién recuerda que era la sílaba tónica? Por ejemplo, si digo plátano, ¿cuál sería su sílaba tónica? Además, también hemos estudiado que las palabras según dónde tengan su sílaba tónica se clasificaban en agudas, llanas y esdrújulas, ¿quién puede ponerme un ejemplo de cada una de ellas? Finalmente, también sabemos cómo y por qué se acentúan estas palabras, por ejemplo, ¿por qué la palabra lápiz lleva tilde en lá-?”

Después explicaré que vamos a realizar un juego de adivinanzas utilizando la teoría que hemos repasado, porque cuando adivinen la palabra, tendrán que:

1. Contar el número de sílabas que tiene.
2. Determinar cuál es su sílaba tónica.
3. Clasificarlas en aguda, llana o esdrújula.
4. Decir si lleva tilde o no y por qué. 

Pondremos unos ejemplos antes de dejarles que realicen la actividad:

Tengo agujas y no sé coser,

tengo números y no sé leer.

¿Quién soy?

RELOJ: tiene dos sílabas. Su sílaba tónica es –loj, por tanto, es aguda. No se acentúa porque acaba en –j.

Salimos cuando anochece,

nos vamos si canta el gallo

y hay quien dice que nos ve

cuando le pisan un callo.

¿Quiénes son?

ESTRELLAS: tiene tres sílabas. Su sílaba tónica es –tre-, por tanto, es llana. No se acentúa porque acaba en –s.

Lleva un abrigo

amarillo y largo,

si quieres comértelo,

tendrás que quitárselo. 

¿Quién es?

PLÁTANO: tiene tres sílabas. Su sílaba tónica es pla-, por tanto, es esdrújula. Se acentúa porque todas las esdrújulas llevan tilde.

Dejaremos que los niños ejecuten la tarea observando como realizan la misma, viendo si la hacen bien, ayudándoles cuando sea necesario, inhibiendo su impulsividad en aquellos casos en los que fuera necesario…

Después procederemos a evaluarla. Como se trata de una actividad objetiva, con una respuesta posible, se corregirá y se pedirá a los niños que expliquen cómo la han realizado. Las estrategias que han seguido los que la hayan hecho bien, servirá para enseñar a los que la han hecho mal. De esta forma los niños no sólo aprenden los resultados correctos, sino también las formas de obtenerlos.

Podría hacerse simplemente oral con los niños o utilizar las siguientes tablas:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
	SIEMPRE	A VECES	NUNCA
Ha distinguido la sílaba tónica de las palabras
Ha dividido las palabras correctamente según su número de sílabas
Ha clasificado la palabra según su sílaba tónica
Ha empleado las reglas de acentuación de manera correcta
Ha trabajado bien con su compañero/a

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
¿Te ha parecido fácil o difícil la actividad? ¿Por qué?
¿Te ha gustado realizar esta actividad? ¿Por qué?
¿Qué has aprendido realizando esta tarea?
¿Para qué crees que sirve esta actividad?
¿Has trabajado bien con tu compañero/a?

AUTOEVALUACIÓN DE LA PROFESORA
¿Se han cumplido los objetivos que nos planteamos?
¿Qué puedo mejorar o cambiar de la actividad?
¿Los alumnos han trabajado bien durante la actividad?

Pasamos al bloque de semántica, que se refiere, en exclusiva, al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no sólo al significado de las palabras, al vocabulario, sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado y construcciones diversas en un contexto determinado.

A lo largo de la etapa, los niños profundizarán no solo en el aprendizaje de nuevas palabras, sino también en el conocimiento de categorías y campos semánticos, sinónimos y antónimos, familias léxicas, construcción de palabras por composición y derivación, abreviaturas, siglas…

El maestro es pieza clave en el enriquecimiento léxico del alumnado y ha de trabajar siempre con modelos comunicativos y cuidando su léxico, su vocabulario, empleándolo de manera apropiada ya que es el recurso didáctico más eficaz para el aprendizaje del alumno.

Una vez dicho todo esto, pasamos a desarrollar nuestra actividad. También está destinada al curso 4º de Primaria. Si consultamos el currículo, vemos que a nivel semántico y de vocabulario, el alumnado:

1. Utiliza el contexto para comprender el significado de una palabra y para comprobar dicho sentido en el diccionario.
2. Distingue entre palabras simples, compuestas y derivadas.
3. Distingue en las palabras el prefijo o el sufijo y las agrupa según el sentido de uno u otro.

Con la actividad que vamos a proponer, Stop, queremos trabajar palabras que luego sean utilizadas en actos orales y escritos por nuestro alumnado, que pasen a formar parte de sus creaciones literarias y que nosotros emplearemos en dictados o juegos posteriores.

Hemos elegido esta actividad porque nos permite trabajar con el contenido del currículo de 4º de primaria. Además, aunque no corresponde con el Bloque 4 de nuestra asignatura, también aparecen contenidos relacionados con el apartado de morfología de dicho curso.

En cuanto a los objetivos específicos que nos planteamos:

1. Activar el vocabulario pasivo de los niños.

2. Utilizar palabras compuestas.

3. Repasar algunas categorías gramaticales.

Respecto al material que necesitamos, utilizaremos las siguientes fichas que el alumnado deberá completar con un bolígrafo de manera individual. 

LETRA	NOMBRE PROPIO	ANIMAL	OBJETO	COMIDA	VERBO	ADJETIVO	PALABRA COMPUESTA	LUGAR

Además, dispondremos de algunos diccionarios en el aula por si el alumnado necesita buscar el significado de alguna palabra para ver si la consideramos válida o no como posible solución.

Para ponerla en práctica, primero recordaremos qué es un adjetivo, un verbo, un nombre propio y una palabra compuesta, poniendo varios ejemplos de cada uno de ellos, pues son las casillas que más dudas pueden generar a la hora de trabajar el juego.

Después explicaré que van a realizar una actividad de manera individual que consiste en completar diez categorías diferentes con palabras que empiecen por una determinada letra. Hemos dejado dos casillas en blanco porque queremos hacerles todavía más partícipes en la elaboración de la ficha y queremos que entre todos elijan dos temas más para añadir a nuestra tabla. Si en alguna ocasión no consiguen rellenar todos los espacios no pasa nada. Finalmente, ganará el alumno que mayor número de respuestas correctas y bien escritas haya tenido.

Pondremos unos ejemplos antes de realizar la actividad:

LETRA	NOMBRE PROPIO	ANIMAL	OBJETO	COMIDA	VERBO	ADJETIVO	PALABRA COMPUESTA	LUGAR
S	Susana	Serpiente	Saco	Sopa	Subir	Sensible	Sacapuntas	Segovia
P	Pablo	Perro	Pantalón	Pizza	Pintar	Pequeño	Pararrayos	Pontevedra

Dejaremos que los niños ejecuten la tarea, observando cómo realizan la misma, viendo cuáles son sus dificultades, ayudándoles cuando sea preciso, y después procederemos a evaluarla. Los niños intercambiarán con su compañero la tabla rellena y se corregirán unos a otros. Como se trata de una actividad abierta que admite múltiples respuestas, escucharemos aquellas palabras donde se dude sobre si son correctas o no y también se preguntará a los niños cómo lo han hecho, para trabajar las estrategias del mismo modo que en la actividad anterior.

Podemos utilizar las siguientes tablas para llevar a cabo la evaluación:

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
	SIEMPRE	A VECES	NUNCA
Ha utilizado nuevo vocabulario.
Ha completado correctamente las casillas relacionadas con categorías gramaticales.
Ha empleado palabras compuestas cuando se le ha pedido.
Ha respetado a sus compañeros durante la actividad.

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
¿Te ha parecido fácil o difícil la actividad? ¿Por qué?
¿Te ha gustado realizar esta actividad? ¿Por qué?
¿Qué has aprendido realizando esta tarea?
¿Para qué crees que sirve esta actividad?

AUTOEVALUACIÓN DE LA PROFESORA
¿Se han cumplido los objetivos que nos planteamos?
¿Qué puedo mejorar o cambiar de la actividad?
¿Los alumnos han trabajado bien durante la actividad?

Hasta aquí la tarea de hoy. 

Muchas gracias por la lectura.

Bibliografía:

1. Apuntes de la asignatura.
2. Material complementario de la asignatura.
3. Fotografías extraídas de Google imágenes.

Comunicación escrita: la escritura.

 

Hola a todos:

 Hoy traemos varias actividades prácticas para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

Antes de comenzar la actividad y para entender bien el fin de esta entrada de blog, debemos definir qué es  la grafomotricidad. Se trata del control motor asociado de la caligrafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial. Se trata de un aprendizaje lento y complejo, que ha de iniciarse en edades tempranas para ir controlándolo según avanza la edad.

Además, de la grafomotricidad, en la escritura intervienen otras habilidades como la percepción- discriminación visual, correcta integración viso-auditiva, desarrollo de las estructuras temporales, memoria auditiva y visual, lateralidad correcta y direccionalidad izquierda-derecha.

Igualmente, con el desarrollo de la grafomotricidad están relacionados tres tipos de factores:

1. Factores físico-fisiológicos: donde es importante trabajar la fuerza, el tono, la localización de movimientos y la velocidad del trazo.

2. Factores psíquico-cognitivos: relacionados con el desarrollo de la grafomotricidad y el aprendizaje de la escritura.

3. Factores socioculturales: debemos tener en cuenta el tipo de letra usada en el ámbito social que rodea al niño.

 

Dicho todo esto, la misión del docente es crear actividades motivadoras, que resulten de interés para el alumnado, y que permitan trabajar la postura, el movimiento gráfico, presión, velocidad y ritmo de escritura. No se trata de añadir deberes, sino de que los niños entiendan este trabajo como un ejercicio diario breve que les ayudará para mejorar su caligrafía.

 

Comenzamos con los diferentes casos que tenemos.

 

* Caso 1: se trata de un niño de 7 años que cursa 2º de primaria y que tiene una letra menos evolucionada que la del resto de sus compañeros y errores en los trazados, pero no es un trastorno, sino un leve retraso.

 

Argumentación para que el niño se esfuerce y entrene.

 Lo primero que debemos hacer, es hablar con el niño de manera privada para que entienda, acepte y haga suya la necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas. Por ello, enseñaremos un escrito que él haya hecho y que intente leerlo. El niño comprenderá que es difícil entender lo que ha escrito, así que, con mi ayuda, volveremos a escribir lo mismo pero con una letra legible, para que así vea la diferencia entre ambas y lo necesario que es que los escritos sean comprensibles para que nos podamos comunicar, para que los demás puedan entendernos

La forma de mejorar el trazado es copiando y repitiendo grafías, palabras y frases. Este trabajo es mecánico y en ocasiones aburrido, por lo que hay que intentar hacerlo motivador para el niño.

 

Como al alumnado de mi clase le encanta todo lo relacionado con los superhéroes, he pensado realizar una actividad en la que participarán todos. Se trata de crear un mural donde aparezcan las descripciones de sus héroes favoritos de cómics o, incluso, héroes que sean inventados por ellos mismos, destacando su aspecto físico, sus poderes o habilidades, sus trajes... Esta actividad será expuesta dentro de unos meses, por tanto, para que sus compañeros de clase entiendan muy bien cómo es su superhéroe favorito, es necesario que trabaje su letra todos los días. Además, como recompensa si mejora de su letra, será el primero en colgar a su superhéroe en el mural.

 

Tipos de materiales que usaremos.

 

El tipo de papel empleado será una cuartilla con una pauta de una línea para darle mayor libertad a la hora de realizar las letras en un principio. Después, usaremos la pauta de doble línea Montessori de 5 mm, en la que los límites superior e inferior sirven de referencia para trazar las formas ascendentes y descendentes de las letras.

 

 

En cuanto al tipo de útil, usaremos lápiz blando del número 2, para usar la presión correcta, y que le permita borrar y escribir de nuevo cuando haya algún error en la escritura.

 Respecto al tipo de letra, usaremos entrelazada, que es con la que ha aprendido a escribir y le resulta mucho más fácil de copiar. En estos ejemplos aparece la letra escolar Little Days (habría que introducir estos ejemplos de frases en una pauta de 1 línea o doble línea Montessory)

 

 

Proceso de trabajo.

 Por tanto, el niño trabajará, en clase o si no le diese tiempo a terminar la tarea seguiría en casa, de lunes a viernes entre 5 y 10 minutos, dependiendo del tiempo que tarde, copiando una serie de frases que resulten de su interés y que le entregaremos personalmente. Por ejemplo sobre los propios superhéroes, animales, vacaciones...

 

Evaluación y refuerzo su progreso.

 Aunque tengamos que corregir los errores que el niño tiene en su caligrafía, también tendremos que reforzar aquello que hace bien, por tanto, utilizaremos el bolígrafo rojo para subrayar sus fallos pero también el bolígrafo verde para reforzar todo lo que hace bien. Por cada marca en rojo deberá haber una marca en verde. Así, cuando el niño mire su trabajo, además de sus errores, también observará que hay cosas que están haciendo bien.

 Además, todas sus copias serán guardadas en una carpeta para que, pasado un tiempo, vea él mismo cómo ha evolucionado en su letra y también le sirva de motivación.

 

* Caso 2:  se trata de una niña de 4º de primaria, de 10 años, que tiene el mismo problema que el niño de 2º de primaria. Para trabajar con ella, seguiremos la misma metodología pero con modificaciones en cuanto al tipo de letra a emplear y el tipo de pauta.

 Argumentación para que la niña se esfuerce y entrene.

 Al igual que hicimos con el niño de segundo de primaria, hablaremos con ella de manera privada sobre lo importante que mejore su caligrafía para poder comunicarse de manera escrita. Para ello, igualmente analizaremos juntas un escrito que haya hecho ella y lo volveremos a escribir con una letra legible, para que comprenda cuál es el objetivo que buscamos.

En clase vamos a realizar, para finales de curso, una actividad relacionada con un concurso de adivinanzas sobre las películas Disney. Queremos que escriban la sinopsis de su película Disney favorita, sin mencionar el título de la misma, ni datos obvios como los nombres de los personajes. Después de redactarlo por escrito, las enumeraremos y colocaremos en las paredes y cada niño, de manera individual, deberá leerlos y tratar de adivinar de qué película se trata. Por tanto, motivaremos a la niña a que mejore su letra con esta actividad.

 

Tipo de materiales que usaremos.

El tipo de papel empleado será el A4 con la pauta de doble línea Montessori e iremos pasando después a un formato cada vez menor, para que así use una línea cada vez más precisa, e incluso cuando ésta fuera dominada podríamos pasar a la cuadrícula.

 

  

En cuanto al tipo de útil, usaremos bolígrafo pues el problema de disgrafía que presenta se debe al cambio del útil. No queremos que tenga miedo a equivocarse cuando utilice el bolígrafo, es más, si hubiese un error la tacharía y  la volvería a escribir al lado correctamente pues esto también forma parte del entrenamiento.

 Respecto al tipo de letra, utilizaremos una letra desligada, pues es la que está haciendo ya. En este ejemplo aparece la KG Primary (habría que introducir el texto del inicio del libro "El Principito" en una pauta doble Montesorry o cuadrícula)

 

 

 

Proceso de trabajo.

En este caso, en lugar de utilizar frases como hacíamos en 2º de primaria, comenzaremos a emplear párrafos. Se trata de trabajar de lunes a viernes durante 5 ó 10 minutos, según lo que tarde en realizar la tarea, en casa escribiendo en un cuaderno las copias que le entregaremos. Buscaremos temas que resulten de interés y motivadores para la niña, por ejemplo, un párrafo de su cuento favorito, la lista de canciones de su CD favorito de música, las instrucciones de un juego, los pasos para hacer una receta...

 

Evaluación y refuerzo de su progreso.

 Aunque tengamos que corregir los errores que la niña tiene en su caligrafía, también tendremos que reforzar aquello que hace bien, utilizando el bolígrafo rojo para resaltar sus errores y el bolígrafo verde para potenciar sus aciertos. Por cada marca en rojo, deberá haber una en verde que la compense. Así, cuando la niña mire su trabajo, además de sus errores, también observará que hay cosas que están haciendo bien y que está mejorando.

 Todas las copias que realice serán guardadas en una carpeta que, llegado el momento, veremos juntas para que así entienda que el esfuerzo que está realizando tiene sus frutos y mejora en su caligrafía.

 

* Caso 3: en este caso tenemos a un alumno de 11 años cursando 6º de primaria con la misma dificultad que los dos anteriores.

 Igualmente tenemos que hablar con él  de manera privada para que entienda lo necesario que es que mejore su caligrafía y logre comunicarse por escrito de manera eficaz y legible. Haremos lo mismo que en los dos casos anteriores, le enseñaremos un escrito que él haya elaborado para que comprenda lo complicado que resulta entender su letra. Posteriormente, volveremos a escribirlo con una letra clara para que vea la diferencia.

 

Argumentación para que el niño se esfuerce y entrene.

 Para el último mes de este curso vamos a proponer una actividad para toda la clase. Queremos que cada alumno realice un cómic personal con plantillas donde aparezcan sus superhéroes favoritos pero, completadas con diálogos inventados por ellos mismos. Cada uno de ellos creará su propio cómic personal que será intercambiado entre compañeros para que puedan ver las creaciones de todos ellos. Por tanto, para que sus compañeros entiendan completamente el cómic que él ha creado es necesario que use una letra que sea legible.

 

 

Tipo de materiales que usaremos.

 Los niños en esta etapa evolucionan hacia el autodescubrimiento y la necesidad de diferenciarse del resto. Según maduran, sienten la necesidad de modificar su letra, haciéndola más personal. Por tanto, debemos dejarles utilizar materiales que les den esa libertad y, además, les mostraremos varios modelos de letra no ligada para que ellos elijan la que mejor se adapta a su personalidad.

 El tipo de papel empleado será el A4 de cuadrícula.

 

En cuanto al tipo de útil, usaremos el bolígrafo que es el que ya lleva utilizando desde hace un par de cursos.

 Respecto al tipo de letra, como decíamos, le mostraremos varios formatos de letra no ligada para que elija el que más se adapte a su personalidad. Si no le funciona el primero de ellos, podrá elegir otras dos veces más y, finalmente, decidiría entre los tres formatos que haya probado.

 

 

Proceso de trabajo:

 Trabajaremos también con párrafos, aunque en este caso de mayor extensión que en el caso de la niña de 4º de primaria, de lunes a viernes durante unos 5 ó 10 minutos, dependiendo del tiempo que tarde en realizar su tarea. Le proporcionaremos unas copias donde aparezcan temas que sean de su interés, por ejemplo, dos párrafos de su cuento favorito, varios lugares para visitar en una ciudad que el elija, la biografía de su deportista favorito...

 

Evaluación y refuerzo de su progreso.

 Aunque tengamos que corregir los errores que el niño tiene en su caligrafía, también tendremos que reforzar aquello que hace bien, utilizando el bolígrafo rojo para resaltar sus errores y el bolígrafo verde para potenciar sus aciertos. Por cada marca en rojo, deberá haber una en verde que la compense. Así, cuando el niño mire su trabajo, además de sus errores, también observará que hay cosas que están haciendo bien y que está mejorando.

Todas las copias que realice serán guardadas en una carpeta que, llegado el momento, veremos juntos para que así entienda que el esfuerzo que está realizando tiene sus frutos y mejora en su caligrafía.

 

 

Hasta aquí el trabajo de este bloque.

Gracias por la lectura y hasta la próxima entrada.

 

 

 

Bibliografía

Apuntes de la asignatura Didáctica de la Lengua.

Material complementario de la asignatura.

El aula de papel de Oxford.

http://www.elauladepapeloxford.com/un-rayado-para-cada-etapa-escolar/

Los distintos tipos de letras

www.dafont.com

Imágenes sacadas de Google imágenes y de las páginas Web anteriores.