domingo, 19 de enero de 2020

Bloque 6: Artículo final.




Hola a todos.

Esta última entrada de blog la dedicaremos a reflexionar sobre qué hemos aprendido a lo largo de esta asignatura, cómo se relacionan esos conocimientos con las actividades que hemos realizado en cada entrada de blog, cómo lo aplicaremos en nuestro futuro profesional y qué bibliografía nos ha sido de más ayuda o nos ha resultado más interesante para abordar cada tema.


Bloque 1: Análisis y selección de literatura infantil.

En este primer bloque de la asignatura nos adentramos en la importancia que tiene el seleccionar la correcta novela para que nuestro alumnado disfrute de su lectura.

Previamente, estudiamos la diferencia entre literatura y paraliteratura, pues nosotros tendríamos que elegir un libro literario infantil para nuestra entrada de blog. La literatura, está compuesta por textos cuyo principal objetivo es artístico, en los que predomina la función poética y la ficción. Son obras que pertenecen a uno de los tres grandes géneros literarios, narrativo, lírico o dramático.

Por otro lado, la paraliteratura, está formada por textos que presentan características similares a los literarios, pero con ciertas diferencias. Por ejemplo, en la paraliteratura encontramos personajes arquetípicos y planos, y son obras de carácter didáctico y moralizador.

En los apuntes, haríamos un recorrido por la paraliteratura infantil desde la Edad Media, cuando los hijos de los cortesanos aprendían a leer con obras como El cantar de Mío Cid o el Conde Lucanor, hasta llegar al S.XVIII, cuando nacería una literatura escrita para el público infantil, que se desarrollaría durante el S.XIX y se consolidaría ya en el S.XX.

Igualmente, aprendimos cómo trabajar el teatro y la poesía en clase, algo que me parece muy importante pues estos dos géneros literarios suelen ser los más olvidados siempre, sí como la correcta declamación, que nos ayudará a mejorar la memoria, la comprensión literaria, el vocabulario, la entonación, la postura, la dicción y la seguridad en nosotros mismos.

Como decía anteriormente, en este bloque realizaríamos un análisis profundo de una novela. En mi caso, volví a leer Harry Potter y la piedra filosofal, prestando atención a elementos que no había tenido en cuenta anteriormente, desde la portada y formato de la letra, hasta otros más profundo como la variedad de temas que trata, el lenguaje empleado, la presencia de figuras retóricas… Para ello, fui tomando nota de todo aquello que me llamaba la atención y que posteriormente me podría servir para trabajar de algún modo con los alumnos en clase.

Con todo ello, comprendí la importancia que tiene el preocuparnos en la elección de la novela o cuento correcto para nuestros alumnos. No nos sirve con leer el bestseller de moda o una que nos guste a nosotros, sino que debemos conocer a nuestro alumnado, buscar una obra que con la que se puedan identificar de algún modo, es decir, tener en cuenta el desarrollo cognitivo en el que se encuentran, cuáles son sus motivaciones y preocupaciones y pensar qué les podemos ofertar.

Como futura docente, me comprometo a seguir este proceso de análisis y selección de obras para mi alumnado, puesto que pienso que debemos preocuparnos por lo que leen y ofertar libros con los que disfruten y les sean de utilidad.

Para poder llevar a cabo esta primera entrada de blog, fue primordial consultar algunas fuentes bibliográficas como la ofertada por el Centro de Orientación de la Lectura, donde aparecen las características de los cuentos según la edad y la etapa del desarrollo lector, así como el de evolución de los intereses del niño en relación con la literatura de Francisco Cubells. Suponen dos buenos resúmenes donde podemos encontrar la información necesaria sobre las motivaciones, los temas, las características de formato de las obras… en relación con la edad y el desarrollo evolutivo de nuestro alumnado. Para mí han sido fundamentales su consulta a lo largo de todo el semestre.

Bloque 2: Textos folclóricos. Selección y adaptación.

En este bloque realizamos un recorrido por la narrativa, lírica y drama folclórico, reconociendo las diferencias entre los subgéneros, sus estructuras internas, las fórmulas de entrada y salida, los motivos que tratan…

Algunas de las aportaciones que tiene el trabajo con este tipo de textos en el aula son:
  • Como defendía Vygotsky, el trabajo con la literatura de transmisión oral es esencial para el desarrollo del niño, ya que el desarrollo mental del hombre tiene su origen en la comunicación verbal entre el niño y el adulto.
  • Contando y cantando textos folclóricos, no sólo leyéndolos, estamos promoviendo actividades de interacción grupal donde los lectores se vinculan emocionalmente, tanto con la historia como con el niño. Por tanto, se trata una experiencia de disfrute compartida.
  • Nos ayudarán a estimular la imaginación y fantasía de nuestro alumnado: debido a los temas, sus personajes y ambientes, los niños podrán alejarse de aquello que viven en su día a día.
  • Sirven para el desarrollo de habilidades lingüísticas: el niño desarrollará su lenguaje, léxico y estructuras gramaticales tras escuchar las canciones, cuentos o retahílas que le serán motivadoras.
  • Animaremos a la lectura ya que, como hemos señalado, son realmente atractivas.
  • Según Bettelheim, ofertan soluciones, temporales o permanentes, a las dificultades que diarias, permitiendo a los alumnos adaptar ese contenido fantástico a sus realidades, comprendiéndose mejor así mismo, aunque éste no sea su propósito final.
  • Nuestro alumnado conocerá las raíces de su cultura popular y, gracias al uso de la transmisión oral, podrá continuar transmitiendo este tipo de textos a sus generaciones futuras.

Esta entrada, nos dio la oportunidad de dar la importancia que se merece a la literatura folclórica y de releer aquellos cuentos que nos contaban de niños, comparar las versiones existentes de los hermanos Grimm, Perrault o Andersen, y las que nos han llegado, un poco alteradas por la industria de Disney.

Como futuros docentes debemos preocuparnos por lo que lee nuestro alumnado, trabajar los cuentos que ofertamos, analizar sus personajes, sus pasajes, la simbología que tratan, y después ofrecer recursos de calidad, como el cuento-fórum, donde todos, alumnos y profesores, disfrutemos de la experiencia.

Cuando leí el tema a trabajar en este bloque recordé una obra que hace años leí para realizar un trabajo en una asignatura mientras estudiada la carrera de Historia. Se trataba del libro El paradigma de Propp. Recuerdo que en su día me impactó mucho el hecho de que todos los cuentos siguiesen la misma estructura, con unos mismos personajes, y que Propp se hubiese preocupado en realizar esas asociaciones. Gracias a Irune, en esta asignatura aparece más claro y resumida toda la teoría de Propp, que hoy en día me sigue asombrando.

Por último, me gustaría señalar, que para realizar la actividad de este bloque consulté el material complementario que nos ofrecía la profesora, y quedé realmente asombrada con el libro de Bruno Bettelheim, Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Además del capítulo en el que analiza el cuento de Cenicienta, el cual empleé en mi entrada de blog, también leí el de Caperucita y el de Hanzel y Gretel, y he de reconocer que nunca me había parado a pensar la enorme simbología que estos cuentos esconden en su interior, así como las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de cada uno de ellos.

Bloque 3: Literatura española y educación literaria.

En este bloque hemos hecho un recorrido por aquellos autores y obras más relevantes de la Literatura española. A nivel teórico, no me ha supuesto mucha dificultad puesto que en la Academia donde trabajo imparto clases del Lengua y Literatura a alumnos de la ESO y Bachillerato, por tanto, estoy familiarizada con la mayoría de los autores que aparecían nombrados en los apuntes. Sin embargo, la creación de la actividad propuesta para el blog, sí me ha resultado mucho más complicada.

En primer lugar, he podido comprobar lo difícil que es coordinar seis grupos diferentes, a nivel de horarios, propuestas comunes, ideas a resaltar… Sé, por las prácticas que he realizado en diferentes colegios, que esto ocurre en la vida real, es decir, que no se trata de algo que sólo nos haya ocurrido a mis compañeras y a mí en la elaboración de este trabajo, sino que es muy difícil programar una semana con tantas actividades como la que hemos planteado.

En nuestro caso, decidimos realizar una Semana Cultural basada en la figura de Juan Ramón Jiménez y que coincidiese, al mismo tiempo, con la celebración del Día del Libro. Antes de comenzar a desarrollar mi entrada de blog, pregunté a mis alumnos de Primaria si conocían a Juan Ramón Jiménez y, tristemente, ninguno sabía quién era. Sí nombraron a Lope de Vega y a Federico García Lorca, pero porque sus colegios reciben sus nombres. Con ello, me di cuenta del gran acierto que supone crear actividades similares a las que hemos propuesto ya que, el alumnado de Primaria apenas conoce a los autores y las obras de la Literatura española.

Tuve que crear las actividades que desarrollarían durante esa semana en el curso de 6º de Primaria. Fue algo difícil ya que pensé en que disfrutaran del autor al mismo tiempo que realizaban tareas fructíferas y que estuviesen relacionadas con algunos contenidos del temario que han estudiado a lo largo del curso. Por tanto, intenté mezclar actividades como una búsqueda del Tesoro en la biblioteca, exposiciones orales, dibujo de poemas, una línea del tiempo… al mismo tiempo que recordábamos la diferencia entre texto literario y no literario, las características de los tres géneros literarios, análisis métrico y reconocimiento de algunas figuras literarias.

Pienso que es muy difícil llevar a cabo una planificación exhaustiva y respetarla, pues siempre puede haber cambios en los horarios, alargamiento de explicaciones o en la realización de alguna actividad o, al contrario, a veces algo se entiende muy bien y se tarda menos en realizar la tarea. Por tanto, si tuviera que poner en práctica la semana que diseñé para mi curso, estoy segura de que realizaría numerosos cambios, los cuales me servirían para mejorar en su puesta en práctica al año siguiente.

En cuanto a la bibliografía que consulté para crear este recurso, son numerosas las webs que contienen información y materiales para trabajar con la figura de Juan Ramón Jiménez, como la de la Junta de Andalucía que creó para el centenario del autor.


Bloque 4: Animación lectora.

En este bloque planificamos cómo desarrollaríamos la lectura de un libro animando a la lectura a nuestro grupo de alumnos. Se trata de un paso más allá de lo que realizamos en nuestra primera entrada, puesto que ya no sólo nos quedamos en la selección y análisis, sino que damos un paso más.

En primer lugar, en la teoría aparecía el motivo por el que los niños pierden el deseo lector y, me gustaría destacar que desgraciadamente hay muy pocos profesores que se preocupen por motivar la lectura de su alumnado. La mayoría de ellos simplemente tienen que rellenar una hoja donde aparecen los datos bibliográficos del libro, quiénes son los personajes y un breve resumen del libro y, por experiencia, sé que muchos estudiantes no se leen los libros, buscan en Internet la información que necesitan o simplemente se dedican a leer la sinopsis final y adaptarla.

Con diseños como los que ofrecemos tanto mis compañeros como yo en nuestros blogs, podemos evitar este problema. No se trata de leer por leer, sino de disfrutar la lectura, y con sesiones semanales podemos conseguir que nuestros chicos se enganchen un poquito más. Llevar a cabo estas iniciativas, supone un esfuerzo por parte del profesorado porque ha de leer el libro, determinar qué quiere trabajar y cómo lo va a hacer, proponer las actividades… es decir, conlleva tiempo y dedicación.

En la bibliografía, aparecen numerosos ejemplos de actividades que animan a la lectura para realizar antes, durante y después, de las que extraje algunas para crear mi entrada de blog y me sirvieron de inspiración para diseñar otras. Crear estas actividades fue un disfrute porque mientras las estaba realizando, pensaba en cómo reaccionarían mis supuestos alumnos, por ejemplo, al recibir la carta del protagonista del libro, qué les podría gustar más o menos, cuáles serían más difíciles de realizar, qué comentarían ellos en las diferentes preguntas que planteaba para comentar el libro…

Desde mi punto de vista, creo que es muy fructífero poder leer un libro con tus alumnos y disfrutarlo todos juntos, ver cómo se divierten realizando las diferentes tareas propuestas. Ésta es la práctica que me gustaría desempeñar como profesional en un futuro.

Bloque 5: creación literaria.

En este bloque hemos diseñado tres textos, narrativo, lírico y dramático, con el fin de ofrecerlos como guías a la hora de promover actividades similares a nuestro alumnado.

En mi caso, he tenido la oportunidad de poder llevar a cabo dos de ellas en el aula, la narrativa con 3º de Primaria, y la lírica, con 6º de Primaria, la cual utilicé para crear un libro. Es enormemente fructífero poder hacer recursos como éste no sólo para el alumnado, sino también para los profesores, pues es una manera de que todos aprendamos.

Nunca realicé actividades como las planteadas en el catálogo de creación literaria cuando era niña. Mis maestros siempre pedían las típicas redacciones o creaciones de cuentos sobre un tema en concreto, los corregían y puntuaban sin más, no fomentaban la capacidad creativa que, tanto mis compañeros como yo, pudiésemos tener.

Por lo que veo diariamente en mi trabajo, muchos profesores siguen utilizando estas viejas prácticas y piden a los alumnos que realicen este tipo de creaciones, consiguiendo que aborrezcan la materia y dejen de lado la creatividad y motivación para sentarse a escribir.

Me gustaría destacar que, para poder realizar estas actividades, el profesorado previamente debe prepararlas, es decir, debe preocuparse por crear los modelos, por mostrar el guion de escritura a seguir y buscar los materiales necesarios para llevar a cabo las creaciones.

El esquema de trabajo que planteé, el cual aparece recogido en la teoría de los apuntes de este bloque, es el siguiente:
  • Anotar ideas en sucio.
  •  Ordenar estas ideas dándoles estructura.
  •  Realizar un primer borrador que se lee en voz alta despacio.
  • Revisión para prestar atención a la puntuación, expresión, acentuación y redundancias tras esta primera lectura.
  • Realizar las modificaciones que consideremos.
  •  Pasar a limpio y mostrar al resto de la clase.


Como futura docente, me encantaría seguir fomentando la creación de actividades como éstas pues, como decía, he comprobado que realmente funcionan, que los alumnos se muestran entusiasmados por realizarlas.

Para finalizar con esta entrada de blog, quiero dar las gracias a nuestra profesora Irune por habernos enseñado tanto y tan bien a lo largo de este semestre, pues ciertamente pienso que todas estas prácticas que llevamos a cabo nos serán de gran utilidad cuando estemos trabajando en algún colegio.

Igualmente, agradezco a mis compañeros todas sus aportaciones puesto que todas ellas han sido de gran utilidad y me han servido siempre para mejorar los recursos que había creado.

Gracias por la lectura.


martes, 31 de diciembre de 2019

Bloque 5: Creación literaria.


BLOQUE 5: Creación literaria.



¡Hola a todos! Volvemos de las vacaciones de Navidad con esta entrada relacionada con la creación literaria. A continuación, aparecen las tres creaciones que he realizado, así como la puesta en práctica que he llevado a cabo con dos de ellas y, finalmente, el libro que he creado junto con la ayuda de mi alumnado de 6º de Primaria.





·         CREACIÓN EN PROSA.

-      Edad: 3º Primaria.

-     Estrategia usada: Historias mudas à entregaremos seis ilustraciones que no estén relacionadas entre sí a nuestro alumnado. Ellos deberán ordenarlas como prefieran e inventar una historia que reúna a todas ellas.

-     Argumentación: desgraciadamente son muchos los alumnos que se ven “obligados” a escribir las famosas redacciones sobre los mismos asuntos año tras año. Igualmente, les ocurre con los resúmenes que han de hacer de los libros de lectura, muchos de los cuales a veces ni leen.
Por tanto, con una actividad como ésta, conseguimos atraerles primero a través de las imágenes que les entregamos, después fomentan su creatividad e imaginación y, por último, disfrutan compartiendo con todos sus compañeros las narraciones creadas.
He elegido este curso porque es cuando nuestro alumnado comienza a realizar escritos cada vez de manera más independiente, como aparece en el currículo de Lengua, donde se especifica que compongan textos narrativos escritos.

-    Puesta en práctica: apliqué esta actividad en mi clase de 3º de Primaria, donde he de confesar que ha sido un éxito. Primero les expliqué qué tendrían que hacer y les mostré el ejemplo que había creado, leyéndolo en voz alta para todos. A continuación, les entregué seis ilustraciones a cada uno y comenzaron a crear sus historias, como podéis ver en las fotografías que adjunto.






    Primero, anotaron algunas ideas realizando una especie de esquema y después realizaron un borrador, que leyeron conmigo de manera individual y en voz alta, para realizar las modificaciones que consideramos de acuerdo a la puntuación, acentuación, redundancias… lo pasaron a limpio y lo compartieron con el resto de compañeros en clase, colgándolos en las paredes, algo que les encantó pues así podrían ver sus composiciones todo el mundo.

-       Texto:

Pablo era un niño al que le entusiasmaba leer, pues a través de los libros podía viajar a lugares remotos, conocer otras culturas y ser el protagonista de numerosas aventuras. Los libros también le ayudaban a dormir mejor y soñar con esas fabulosas historias.
Llegó la noche y, ya cansado del largo día, se fue a dormir. Entonces su sueño comenzó: Pablo vivía en una jungla con muchísimos animales. Podía comunicarse con ellos, hacían carreras entre los altos árboles y cazaban juntos.
Una calurosa mañana, mientras Pablo y sus amigos se dirigían camino al gran río para darse un buen chapuzón, vieron cómo se aproximaba un barco. Era enorme, con unas grandes velas y estaba repleto de personas que se movían de un lado hacía otro por cubierta. Todos se asustaron, pues no sabían qué buscarían en su hogar. Pronto lo descubrirían, eran nada más ni nada menos que cazadores.
Pablo no consentiría que nada malo les ocurriese a sus amigos, así que se armó de valor e ideó un plan para expulsarles de allí.
Esa misma noche, todos los animales y Pablo se disfrazaron de fantasmas y recorrieron los alrededores del lugar donde los cazadores habían acampado, moviendo las ramas, emitiendo extraños sonidos y lanzándoles pequeños frutos desde los árboles. Los cazadores, asustados, pensaron que se trataba de una jungla encantada, así que salieron corriendo de nuevo a su barco, y… ¡Ring, ring! El despertador ha sonado y Pablo debe prepararse para ir al colegio, pero… ¿qué aventura vivirá esta noche?




·         CREACIÓN DRAMÁTICA.

-          Edad: 4º Primaria.

-  Estrategia usada: creación de un pequeño teatro donde aparecen una serie de personajes relacionados con el Ciclo del Agua, tema que seguramente conozcan por haberlo estudiado en Ciencias Naturales.

PERSONAJES
·         Gota
·         Nube
·         Sol
·         Montaña
·         Valle
·         Río
·         Mar
·         Plantas
·         Narrador


-   Argumentación: se trata de un pequeño diálogo donde aparecen diferentes personajes relacionados con un tema que conocen. Además, pueden introducirse suficientes personajes para que toda la clase participe.
      He elegido este curso porque se trata de un diálogo muy sencillo y, como decía anteriormente, es un tema que están estudiando en Ciencias Naturales y, por tanto, les es familiar. Además, en el currículo, se especifica que será en este curso cuando comiencen a componer sencillas escenas de teatro.

-          Texto:

NARRADOR: Gota vivía en una nube a muchos muchos metros de altura.
GOTA: Puff, estoy cansada de estar siempre en esta nube. Nunca ocurre nada emocionante. Me encantaría visitar otros lugares y hacer nuevos amigos.
NUBE: Tranquila, un día tu oportunidad llegará. Sólo has de tener paciencia.
NARRADOR: De repente, se escucharon unos fuertes truenos y la nube comenzó a crecer.
NUBE: ¡No puedo soportar tanto peso! ¡Ha llegado vuestra ocasión! ¡A viajar!
NARRADOR: La nube se desplomó y todas las gotitas cayeron a la tierra. Gota llegó a un río.
GOTA: ¡Guau! Qué fantástico viaje he tenido. ¿Dónde estoy, quién eres tú?
RÍO: Soy el Río que te llevará hasta el Mar.
GOTA: ¡Encantada de conocerte!
RÍO: Te presentaré a algunos de mis amigos.
NARRADOR: Río y Gota conocieron a Montaña, las Plantas, el Valle y el Mar.
RÍO: Ésta es mi amiga la Montaña.
MONTAÑA: ¡Hola Río!
RÍO: Yo nací en su cima. Ellas son las Plantas, a las que vosotras regáis.
PLANTAS: ¡Hola! Gracias a las gotas consigo mi comida.
RÍO: Él es el Valle, por donde yo transcurro hasta llegar al Mar, donde estamos entrando ahora mismo.
MAR: Bienvenido Río.
GOTA: ¡Guau! Cuantos amigos tienes. Pero… ¿y quién es él?
NARRADOR: Entonces Río miró hacía arriba y señaló con su dedo.
RÍO: Él es el Sol y hoy ha salido en todo su esplendor, ¿no notas el calor?
GOTA: Sí, me noto menos pesada, como si fuera a flotar.
SOL: Calentaré todo el agua del Mar y traeré a todas las gotitas de nuevo hacia las nubes.
GOTA: ¡Oh, no! Estoy subiendo hacia la nube de nuevo.
NARRADOR: Gota miró uno a uno a todos sus nuevos amigos y se despidió de ellos.
GOTA: ¡Adiós chicos! Me ha encantado realizar este viaje con vosotros.
NUBE: ¡Hola de nuevo chicas! ¡Qué alegría que estéis aquí de nuevo conmigo!
GOTA: Nube, ¡tengo tantas cosas que contarte…!
NARRADOR: Y así fue como Gota vivió su gran viaje.

·         CREACIÓN LÍRICA.

-        Edad: 6º Primaria.

-      Estrategia usadaàAcrósticos navideños. Se trata de hacer versos sin rima relacionados con una palabra navideña. Cada verso está compuesto por una oración cortita o un grupo nominal, intentando que todos ellos tengan relación con la palabra elegida, que nos ayude a describirla.

-        Argumentación: hemos aprovechado las fechas en la que nos encontramos para crear acrósticos relacionados con la Navidad. Se trata de una actividad diferente que permite al alumnado fomentar su creatividad e imaginación y acercarse un poco más al uso de la poesía, a través de un juego, en esta asignatura.
      He elegido este curso porque pienso que se trata de una actividad más compleja, sobre todo si queremos relacionarla con un tema en concreto como es la Navidad. Igualmente, en el currículo, se especifica que será en los dos últimos cursos de Primaria cuando se compongan textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.

-        Textos:

Noches en familia.
Adornamos nuestras casas.
Vibran los corazones.
Iniciamos un nuevo año.
Deseamos buenas cosas.
Amor, paz y felicidad.
Digamos todos juntos: ¡Felices Fiestas!

Rey del 6 de enero del año.
O estoy relleno o estoy seco.
Sabor de flor de azahar.
Conmigo llevo un regalo.
O te toca y pagas.
No te toca y sólo comes.

·         Conversión a un libro: acrósticos de la Navidad.

He utilizado a mi alumnado de 6º de Primaria para crear este libro.
Para ello, primero les expliqué qué era un acróstico, les enseñé los dos que había creado, el de Navidad que sirve de portada para el libro, y el de Roscón, y después procedieron a realizar los suyos.
Algo curioso que me llamó la atención fue que estaban empeñados en que los acrósticos rimaran, y tuve que incidir varias veces en que no necesitábamos la rima. Crearon sus acrósticos en sucio y después los pasaron a cartulina, decorándolo a su gusto.
Para encuadernarlo hicimos agujeros en cada una de las cartulinas creadas y utilizamos lana gruesa para unirlas.
Disfrutaron muchísimo con la actividad, apoyándose en sus compañeros, pensando qué palabras podían utilizar para iniciar cada verso y haciendo gala de la enorme imaginación que tienen, como podréis comprobar en las imágenes que aparecen a continuación.
















CONCLUSIÓN:
Realizar esta entrada ha sido todo un placer pues he podido poner en práctica varios recursos en el aula y observar que funcionan. Creo que acercar la creación literaria a nuestros alumnos es fundamental y que ésta debe hacerse adaptada a nuestra clase, pensando en nuestro alumnado, en su disfrute y en la enorme variedad de recursos que existen.
Como docentes debemos preocuparnos en no cometer los mismos errores que, por desgracia, algunos de nuestros maestros cometieron con nosotros cuando estudiábamos y fomentar la enorme creatividad que nuestro alumnado tiene para realizar actividades como éstas.
Desde aquí doy las gracias a todos mis niños y niñas que siempre están dispuestos a realizar cualquier recurso educativo que les propongo, disfrutándolo lo máximo posible.

Muchas gracias por vuestra lectura.














BIBLIOGRAFÍA:

LABAJO, I. (2019) Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.
Catálogo de actividades de creación literaria.
Currículo de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid.
https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF
Imágenes extraídas de Google imágenes y fotografías tomadas de las clases de la academia donde trabajo.

domingo, 1 de diciembre de 2019

Bloque 4: Animación lectora


Hola a todos:

En la entrada de hoy trabajaremos la animación lectora, proponiendo actividades para realizar antes, durante y después de la lectura del libro que hemos seleccionado "Tras las huellas de Sharon", el cual trabajaremos con el curso 3º de Educación Primaria.

FICHA BIBLIOGRÁFICA:

Título: Tras las huellas de Sharon.
Autor: Juan José Plans, escritor, periodista y dibujante español, que se hizo muy popular en los años 70 como guionista de relatos radiofónicos de género fantástico, ciencia-ficcion y terror en Radio Nacional de España.
Ilustrador: Ángel Luis González Romero.
Editorial: “Santillana Alfaguay”.
Fecha 1ª edición: 1997.
Nº de páginas: 150.
Curso para realizar esta animación lectora: 3º de Educación Primaria (8-9 años)

SÍNTESIS:

Toni es un cachorro que decide abandonar la casa donde vive, pues no es bien tratado, y probar suerte en la calle. Afortunadamente, un hombre lo encuentra y lo lleva a vivir con él. Se trata de Monchu, un escritor de novelas policíacas con poco éxito. Monchu recibe la poca inspiración que tiene para escribir gracias a la ayuda que ofrece a su amigo detective Paco con sus casos. Aunque parece que ambos son los que resuelven estos casos, en realidad, Toni es el verdadero detective del grupo.
Un día Paco recibe la llamada de Doña Carmen, una mujer adinerada cuya perra ha sido secuestrada. La sorpresa para Toni es que se trata de la perrita de la que está totalmente enamorado, así que decide entregarse plenamente en su búsqueda por salvarla. Los tres detectives deberán investigar el caso y seguir las pistas que los secuestradores han ido dejado para poder liberarla antes de que algo malo le suceda. Para ello, también será imprescindible la ayuda de los amigos perrunos de Toni.

SELECCIÓN Y ADECUACIÓN DEL LIBRO A LA EDAD DE LOS RECEPTORES.

La editorial “Santillana Alfaguay” presenta una edición muy manejable, ya que no es un libro pesado y es de tamaño medio, por lo que los alumnos que tienen entre 8 y 9 años no tendrán problema a la hora de disfrutarlo.

Además, la cubierta es bastante atractiva, de color verde, el título y la imagen que aparece, un señor con un aspecto bastante peculiar acompañado por un perro, y en la parte superior la imagen de otros posibles protagonistas de nuestra historia.  

En cuanto a las ilustraciones, éstas han sido realizadas por Ángel Luis Gonzáles Romero, y merecen ser destacadas puesto que, al final de cada capítulo, aparece un resumen del contenido del mismo en formato cómic, elemento que llamó mi atención y que también fue motivo para esta elección.

Respecto a la tipografía, es un tipo de letra legible, Arial de 11 pts., la cual es percibida con mayor facilidad, posibilitando que los alumnos tengan que realizar menos fijaciones. Utiliza este formato de letra durante todo el libro, excepto cuando se introducen las tiras de cómics, que cambia a mayúsculas y utiliza el formato típico de estas creaciones, como podemos ver en los ejemplos. Igualmente, existen márgenes en las páginas, por lo que el texto no está apretado y facilita la lectura.
Respecto a su contenido, la elección de este libro para trabajar con mi clase de 3º de Primaria se basa en diferentes ideas. En primer lugar, sé que les encantan los animales, de hecho, la mayoría de ellos tienen o han tenido algún perrito en casa y, gracias al trabajo que realizaremos con el mismo, podré engancharles a la lectura. Al mismo tiempo, me interesa el tanto el tema principal que plantea, ser valientes a la hora de solucionar los problemas, como los temas secundarios que propone, el maltrato y el abandono animal, el cuidado de la tierra o la importancia de la amistad.

En cuanto al estilo del libro, utiliza diálogos sencillos entre todos los personajes, por lo que la lectura se hace ligera, y el narrador principal, en primera persona, es Toni, el cual no duda en utilizar diferentes bromas para tratar las situaciones en las que los niños reconocerán a sus propias mascotas. Sigue una estructura lineal, planteamiento, nudo y desenlace, por lo que no habrá pérdida a la hora de seguir la lectura.

Finalmente, debemos destacar que utiliza un lenguaje muy sencillo, adaptado al público infantil, no se abusa de subordinaciones ni párrafos largos, al contrario, destaca el empleo del diálogo. Todos los personajes aparecen descritos en el interior del libro e incluso antes de comenzar su lectura nos dan unas breves pinceladas de quién es quién. Emplea algunas expresiones coloquiales, pues Toni es un perrito un poco irónico, y hace referencias a algunos escritores, como Cervantes y Bécquer, actores y películas de cine, como Gremlins o E.T., puesto que Monchu es un apasionado del séptimo arte.

Por tanto, con todo lo dicho anteriormente, el libro es adecuado para trabajar con nuestro alumnado de 3º de Primaria, pues como recoge Francisco Cubells en sus cuadros sobre los intereses lectores de los niños, en esta edad todavía se encuentra en la etapa imaginativa, y prefieren narraciones sencillas, donde aparezca un texto claro, diálogos, con animales como protagonistas, que tenga un argumento completo y comprensible y que sean atractivo a nivel visual.

DIVISIÓN DEL LIBRO EN EXTRACTOS PARA TRABAJAR:

El libro tiene 150 páginas distribuidas en 18 capítulos. Cada capítulo tiene una media de 8 páginas, pues no todos cuentan con la misma extensión, aunque sí incluyen siempre una tira de cómic al final.

Por tanto, para trabajar esta animación a la lectura, hemos dividido el libro de la siguiente manera:
1.    Capítulo 1: 7 páginas, presentación e inicio de la lectura del libro. Lo leeremos en clase.
2.    Capítulos 2-5: 25 páginas, que termina con la presentación de los personajes.
3.    Capítulos 6-9: 23 páginas, donde se inicia el caso.
4.    Capítulos 10-12: 22 páginas, entrevista sobre el caso.
5.    Capítulos 13-14: 22 páginas, investigación del caso.
6.    Capítulos 15-17: 29 páginas, descubrimiento de los responsables y resolución del caso.
7.    Capítulo 18:  3 páginas, fin del libro. Lo leeremos en clase.

En todos los capítulos hay una tira de cómic (que no hemos sumado a las páginas de lectura) Aunque algunos extractos puedan parecer extensos, la mayoría de las páginas no son completas y cuentan con amplios márgenes y tamaño de letra grande.

La división de los capítulos se debe al desarrollo de la historia y a la proposición de las actividades a realizar durante la lectura.

ANTES DE LA LECTURA:

En la primera sesión presentaré el libro a mi alumnado. La realizaremos en la biblioteca pues, como plantea Mariano Coronas en su publicación “La biblioteca escolar”, queremos que los niños vean este espacio como un lugar de reflexión y aprendizaje, donde puedan compartir su tiempo y lecturas con los compañeros y, al mismo tiempo, fomentar el hábito lector con prácticas motivadoras que llevemos a cabo.

Comenzaremos enseñando la portada del libro, mirando los dibujos y el título que aparece intentamos responder a algunas preguntas: ¿Quién puede ser Sharon?, ¿os habéis fijado en la ropa que lleva este señor?, ¿os recuerda a alguien? Vamos a mirar las caras que aparecen en el margen superior, ¿os aventuraríais a decir quién puede ser el villano de esta historia?, ¿por qué lo pensáis?, ¿tenéis ganas de leer este libro?

Casualmente, hemos recibido la carta de uno de los protagonistas de esta historia, Toni, y nos ha pedido que la leamos:

¡Hola, chicos de 3º!
Me llamo Toni, y soy un perro muy guay, ¿por qué? Pues allá va mi secreto… ¡soy un perro detective! ¡Sí, sí, como oyes! Ayudo al detective Paco y a su colaborador, mi amo, Monchu, que también escribe novelas policíacas a resolver casos… En la historia de este libro, alguien ha sido secuestrado…¿me acompañas en esta aventura? Estoy seguro que seremos grandes amigos.

Después realizamos algunas preguntas: ¿sabéis qué es un detective?, ¿vosotros tenéis o habéis tenido alguna mascota?, ¿supongo que las cuidaréis bien?, ¿alguien tiene alguna anécdota divertida para contarnos sobre su mascota?

A continuación, abrimos el libro. Vemos en las dos primeras páginas quiénes son algunos de los personajes que aparecerán en este libro. 


Pasamos a leer las primeras 7 páginas, donde Toni se presenta y nos cuenta que Monchu es su amo, que escribe novelas policíacas de baja calidad, que tienen un amigo que a veces duerme en casa, y que está totalmente enamorado de la perra más guapa del mundo, Sharon. Además, también nos desvela que su película favorita es “La Dama y el Vagabundo”, pero no nos dice el por qué… ¿Por qué creéis que le gusta tanto a Toni esta película?, ¿quién parece ser el verdadero detective de nuestra historia?. En este capítulo aparece y nos explican qué significa la palabra pseudónimo, ¿os parece que inventemos cada uno de nosotros nuestro propio pseudónimo?

Miramos la página de cómic que aparece en este capítulo, observando cómo los dibujos aparecen en cuadrados de diferentes tamaños, al igual que lo que piensa Toni y que hay sonidos (como los ronquidos de Paco y Monchu) que están en otro tipo de letra. ¿Habéis leído alguna vez un cómic?, ¿conocéis algún cómic famoso?, ¿vamos a buscar la sección de cómics de la biblioteca y miramos algunos de ellos?

Para finalizar con esta sesión, les explicaremos que deben leer cada semana unas cuantas páginas del libro que les diremos, para poder seguir hablando, descubriendo y compartiendo todos juntos la historia de estos personajes. Además, crearemos un pequeño cómic sobre nuestro libro para exponer en nuestra biblioteca escolar, ya que el centro ha organizado la Semana del Cómic y todos los cursos participarán de alguna manera en este rincón.



DURANTE LA LECTURA:

Cada semana leeremos uno de los extractos propuestos en casa. Para dialogar sobre dicho extracto en clase, realizaremos un resumen entre toda la clase de lo leído, haremos una serie de preguntas específicas y propondremos diferentes actividades sobre la lectura.

Extracto 1 à Capítulos 2-5: 25 páginas, que termina con la presentación de los personajes.

Resumen: En estas páginas descubriremos que Toni, al igual que la mayoría de los perros, son unos chantajistas, y que con su carita tierna consiguen todo lo que se proponen. Conocemos por qué Toni abandonó la casa donde vivía (era el capricho de una niña mimada que lo trataba como si fuera un juguete) y cómo conoció a Monchu en el momento propicio. Además, Toni nos cuenta uno de los casos que resolvieron gracias a su olfato una noche de tormenta, las cuales odia. Y seguirá alagando a la perra más guapa del mundo, Sharon.

Preguntas específicas: ¿os chantajean vuestras mascotas como hace Toni con Monchu?, ¿por qué abandona la gente a los animales?, ¿cómo se sentía Toni la noche en la que vagaba solo por la ciudad?, ¿a vosotros os gustan las tormentas?, ¿por qué creéis que a los perros les dan tanto miedo?, ¿quién podría ser ese “Toni” del que nuestro perrito recibe el nombre?, ¿os han gustados los fragmentos de cómic que aparecen en estos capítulos?

Actividades propuestas:

¡TE EQUIVOCAS!: Leeremos un breve texto extraído del libro pero cometiendo errores, y los alumnos deberán avisarnos de cuáles son estas “equivocaciones”.

Extracto 2 à Capítulos 6-9: 23 páginas, donde se inicia el caso.

Resumen: en este capítulo Toni describe a su amo dando mayores detalles, realizando divertidas comparaciones. Descubriremos que Monchu se cree un gánster de los años 30, y que es por ello por lo que viste así y escribe novelas policíacas. Además, Paco recibe la llamada de Doña Carmen, una vecina que no especifica qué problema tiene hasta que los tres detectives llegan a su casa, una gran mansión en el mismo barrio en el que viven Monchu y Toni. Allí, la señora explicará que la desaparecida, para asombro y pánico de Toni, es su amada Sharon.

Preguntas específicas: ¿sabéis que es un gánster?, cuando imagináis a un detective ¿cómo es?, ¿se parece a Paco y Monchu?, ¿qué cosas siempre lleva un detective?, ¿qué os parece el coche que usan estos detectives?, ¿qué creéis que quiere decir Toni cuando aúlla porque “tiene miedo de que Sharon tenga mucho miedo”?, ¿alguna vez os habéis sentido así (pero sin aullar)?, ¿cómo creéis que fue secuestrada Sharon?, ¿quién o quiénes creéis que son los responsables?, ¿cuál es el fragmento de cómic que más os ha gustado de estos capítulos?, ¿creéis que los protagonistas serán suficientemente valientes para enfrentarse a los secuestradores?

Actividades propuestas:

“CUENTA LA LEYENDA…”: cuando aparece el coche de Paco en nuestra historia, Toni lo describe de una manera muy divertida: “Cuenta la leyenda que, allá, pero que muy allá, en tiempos remotos, fue un coche. Ahora es un espantoso, destartalado y espasmódico cuatro ruedas”.

Nosotros haremos lo mismo con los objetos que queramos, pero sin decir que eran antes, para que nuestros compañeros lo adivinen. La idea es que utilicen tres adjetivos y una palabra que sustituya a lo que realmente es como pista. Ofreceremos los siguientes modelos para que sirvan de guía:

Cuenta la leyenda que, allá, pero que muy allá, en tiempos remotos, fue _____________.
Ahora es un gigante, pasado de moda y pesado objeto para comunicarnos.

Cuenta la leyenda que, allá, pero que muy allá, en tiempos remotos, fue _____________.
Ahora es un pinchado, desinflado e inútil objeto de deporte.

Extracto 3 à Capítulos 10-12: 22 páginas, entrevista sobre el caso.

Resumen: los detectives harán numerosas preguntas a Doña Carmen para obtener el mayor número de pistas posibles con el fin de poder encontrar a Sharon (dónde se produjo el secuestro, cuándo fue, con quién estaban, si habían visitado algún lugar antes…) Los secuestradores llamarán mientras se está produciendo esta entrevista, aunque no nos revelarán qué quieren a cambio de la perrita. Doña Carmen, nos cuenta cómo encontró a este grupo tan peculiar de detectives, gracias a un anuncio en las Páginas Amarillas publicado en Internet.

Preguntas específicas: ¿por qué creéis que han secuestrado a Sharon?, ¿por qué pensáis que Doña Carmen se queda “con las manos heladas como un polo” cuando recibe la llamada de los secuestradores?, ¿sabéis lo que son las Páginas Amarillas?, ¿cómo imagináis el anuncio que ha puesto Toni en Internet?, ¿pensáis en algún nuevo sospechoso responsable de este secuestro?, ¿habéis leído los fragmentos de cómic que aparecen?, ¿visteis cómo estaba dibujada Doña Carmen cuando se enfada?

Actividades propuestas:

ANUNCIO DE PERIÓDICO: como hemos leído, Doña Carmen encontró a este grupo peculiar de detectives gracias a un anuncio den las Páginas Amarillas, donde nos confiesa que cuentan con la colaboración del mejor perro detective del mundo (en letras en rojo) Pero, ¿cómo es en realidad este anuncio?, ¿aparece algún dibujo en él?, ¿qué información extra nos debe dar para poder contactar con ellos?, ¿qué tipo de letra tiene?, ¿es un anuncio incluido en un cuadro, en un círculo…? Los alumnos deben imaginar cómo es este anuncio y crearlo.

Extracto 4 à Capítulos 13-14: 22 páginas, investigación del caso.

Resumen: nos trasladamos al parque donde desapareció Sharon para recrear los hechos y encontrar pistas. Por supuesto, Toni será el encargado de realizar esta tarea, descubriendo el pis de una persona, una colilla de tabaco y un botón de un pantalón vaquero cerca del lugar donde la perrita fue atrapada. Doña Carmen confiesa que hubo un testigo… un perro raza Basset Houd, al que Toni conoce. Se trata de Largadistancia, quien desde este momento ayudará a Toni en su misión. Largadistancia describe a Toni, empleando todos sus sentidos, cómo fue el secuestro de Sharon.

Preguntas específicas: ¿qué quiere decir eso de “no hay perro sucio si su dueño es limpio”?, ¿por qué nos recordaba esto Toni?, ¿sabíais que hay “mucha chatarra en el espacio”?, ¿qué instrumento saca Paco en el parque imprescindible en todo set de detectives?, ¿os gusta el mousse de chocolate como a Largadistancia?, ¿sabéis quién es Sherlock Holmes, con quien se compara Paco?, ¿creéis que se parecen?, ¿pensáis que Toni habría podido encontrar a uno de los sospechosos sin la ayuda de su amigo Largadistancia?, ¿a vosotros os gusta trabajar en equipo?, ¿creéis que Monchu y Paco lograrán entender la información que los perritos les darán sobre el caso?, ¿cómo creéis que lo se comunicarán?, ¿habéis visto en el cómic cómo es Largadistancia?, ¿conocéis a algún perrito que sea de esa raza?

Actividades propuestas:

DESCRIPCIONES POR SENTIDOS: Largadistancia ayuda a Toni dándole información sobre el secuestro utilizando sus sentidos: la vista, para decirle cómo es físicamente (alto, flaco, ágil, fuerte…), el oído (no le da información porque pasó muy rápido y no pudo oír ni su respiración), el olfato (huele a ajos y vino), y sobre gusto y tacto tampoco puede dar información.
Trataremos de describir objetos que aparecen en el libro empleando este mismo sistema (una lupa, pipa, el coche, un sombrero, un libro, la agenda secreta, la máquina de escribir, las pastas de chocolate…) y nuestros compañeros deberán descubrir qué es.

Ofreceremos un modelo como ejemplo a seguir:
Vista: si nuestra casa está a oscuras, puede iluminarla entera.
Oído: hace un ruido atroz. Primero la percibimos por la vista y después por el oído.
Olfato: generalmente viene acompañada con olor a humedad o mojado.
Gusto: no puedo describirla por gusto.
Tacto: no puedo describirla por tacto.
¿Qué es?

Extracto 5 à Capítulos 15-17: 29 páginas, descubrimiento de los responsables y resolución del caso.

Resumen: Toni y Largadistancia recorren el barrio olfateando para encontrar al dueño de ese tabaco y pis. Mientras tanto, Paco y Monchu esperan en el bar Nosferatu, lugar que también frecuentaba Doña Carmen con su marido y Sharon. Por suerte, Toni y Largadistancia encuentran justo enfrente de este bar al responsable del secuestro, un tal Fran, quien pasa al bar para esperar a otro compinche, un anciano llamado Blas “El Podre”. Los perritos hacen comprender a Paco y Monchu que ellos son los responsables y, este último comprueba que, efectivamente, a Fran le falta un botón en sus pantalones vaqueros. Escucharán que hay un tener secuestrador, “El Maza”. Paco y Monchu acuden a la policía mientras Toni sigue a los secuestradores hasta el almacén donde está Sharon, y Largadistancia busca ayuda canina. Toni debe enfrentarse al “Trío Malaleche”, tres perros callejeros que tienen muy asustada a Sharon. Finalmente, Toni consigue vencerles y sacar a Sharon de ese lugar, justo en el momento en el que llegan tanto la policía, con los dos detectives, y Largadistancia, con los perros del barrio. Con la ayuda de todos conseguirán detener a los tres secuestradores.

Preguntas específicas: ¿pensáis que Toni es un perro listo?, ¿os habéis fijado como logra comunicarse con su Monchu y Paco?, ¿os gusta como habla Fran?, ¿qué palabra repetía todo el rato…?, ¿cómo imagináis al Trío Malaleche, Malapata, Malsaombra y Malajeta?, ¿los habéis visto dibujados en las tiras de cómic? Vuelve a ver tormenta pero… ¿esta noche Toni tiene miedo?, ¿por qué creéis que no tiene miedo?, ¿quién aparece de nuevo para ayudar a Toni?, ¿creéis que estos perritos son valientes?, ¿por qué Toni dejará que el Trío Malaleche huya?

Actividades propuestas:

DIBUJAMOS A LOS AMIGOS DE TONI: Todos los amigos de Toni tienen diferentes apodos pero algunos de ellos no aparecen dibujados en nuestro libro. Por tanto, pediremos que imaginen cómo son algunos de ellos y que cada uno represente a uno de ellos: Dienteconganas, Hocicoplasta, Rompesesera, Huesopodre, Ráscamemucho, Zapatones, Morritochachi.

¿ESTO DE QUIÉN ES?: Hemos introducido en una caja imágenes de objetos relacionados con los personajes que aparecen a lo largo del libro. Los iremos sacando y ellos deberán indicarnos a quiénes pertenecen.

TRAS LA LECTURA:

Comenzaremos estas dos últimas sesiones con la lectura de las últimas 3 páginas del libro, que supone el fin del libro. Doña Carmen celebra una gran fiesta a la que acuden todos los perros del barrio y, por supuesto, el héroe de su perrita, Toni.

Preguntas específicas para trabajar comprensión connotativa: ¿os ha sorprendido el final o imaginabais que terminaría así?, ¿vosotros celebráis vuestros triunfos con vuestros amigos y amigas?, cuando hay un problema... ¿qué soléis hacer para resolverlo?

Para trabajar la comprensión literal, realizaremos la actividad CUENTO-ROMPECABEZAS, que consiste en que cada niño prepare la fotocopia de una página del libro y la recorten en trozos. Después, la entregará a un compañero para que la monte. A partir de esta fotocopia, los dibujos y el texto que aparezca en ella, cada alumno deberá deducir en qué parte del libro nos encontramos.

Respecto a la comprensión inferencial, Toni nos revela en las últimas líneas del libro que le encantan los espaguetis…¿sabéis ya por qué le gusta a Toni tanto la película “La Dama y el Vagabundo”?

Además, les daremos una serie de hechos y deberán indicar si se deducen o no de la lectura:
- Paco no es un detective del todo malo.
- Toni tiene mucha suerte al encontrar a Monchu aquella noche en la calle.
- Toni siempre sabe cómo resolver los casos.
- Doña Carmen confiaba plenamente en los detectives.

En cuanto a la comprensión critica, realizaremos las siguientes preguntas: ¿os ha gustado este libro?, ¿os gustaría acompañar a Toni en la resolución de más casos?, ¿cambiarías algo del final? ¿os atrevéis a crear vuestro propio final?

Por último, con el fin de dejar huella con esta lectura que hemos realizado durante todas estas semanas, propondremos la CREACIÓN DEL CÓMIC. Como dijimos al principio, íbamos a participar en la Semana del Cómic. Para ello, crearemos uno que expondremos en un mural donde resumiremos la historia que hemos leído. Cada alumno será el encargado de realizar una de esas viñetas, que firmará con el pseudónimo que creamos al principio de estas sesiones. Previamente entre todos decidiremos qué vamos a dibujar para que la exposición tenga sentido.

Para que sea más fácil dibujarlo, les entregaremos la plantilla ya realizada, con las viñetas, para que ellos sólo tengan que dibujar la escena y escribir los diálogos de los personajes o algún sonido si quieren.

CONCLUSIONES:

Con esta entrada de blog hemos comprendido el trabajo antes, durante y después que se debe realizar con la lectura de un libro. No consiste simplemente en pedirles que lo lean, resuman y contesten un cuestionario, sino que, a través de actividades dinámicas, divertidas, y el trabajo continuo semanal en el aula, les ayudamos a comprender, interpretar al tiempo que les motivamos a seguir leyendo.

Además, promoviendo actividades en las bibliotecas, les ayudamos a ver las enormes posibilidades que nos ofrecen estos espacios, y que después se animen a acercarse ellos solos hasta allí para elegir sus propias lecturas.

Por tanto, como futuros profesionales, debemos crear recursos como el propuesto, pues la lectura no es leer lo escrito y descodificarlo, sino que, como defiende nuestra profesora en el temario, implica comprender, interpretar, inferir, descubrir y comunicar.

Gracias por vuestra lectura. Espero vuestros comentarios :)


BIBLIOGRAFÍA:

CORONAS, M. La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura.
CUBELLS, F. Evolución de los intereses del niño en relación con la literatura.
LABAJO, I. (2019) Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.
Asociación Nacional de Editores (s.f). Libros infantiles y edición.
Animación a la lectura: Catálogo de actividades.
Imágenes extraídas de Google imágenes y fotografías tomadas del libro Tras las huellas de Sharon.